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玩的技巧
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帅哥哟,离线,有人找我吗?
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2007-10-23 14:24:17
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绘画

 

1)描。用一支铅笔在一张纸上画一条简单的水平线。给孩子一支蜡笔,鼓励他沿着铅笔线画下去。说“这样画”。扶着孩子的手用蜡笔去描铅笔线。当他画完后,鼓励他“画得好”,你逐渐减少你的鼓励去重复这个动作。你可能发现孩子根本就不看图画,不是注视别的事情就是注意手中东西。很明显,他必须看着他干的工作。你必须把他的注意力吸引到纸、铅笔线和蜡笔上来。正如我们教授其它课程一样,要用正面要求他好好注意手里任务,也可用一些指责改正他的错误行动。不需任何鼓励,儿童能够描好水平线后,再描另一条水平线,并要求儿童在两条铅笔线之间再画一条水平线。掌握这些水平的画法后,要求他正确描最简单的垂直线。尽管儿童会描水平线,描垂直线还是一件新事,也需要鼓励。一旦儿童能够区别和描画与水平线不同的垂直线以后,要求他画二条垂直线,以及在二线之间再画一条垂直线。以后可以教儿童描形状,比如三角形,正方形,圆,直至描盒子的形状。

记住,当儿童会正确按铅笔线描画时,你应鼓励他。当他不注意他胸前东西或有不正确作法,你应指责他。在要求他学一种更复杂的任务以前(比如说从画描一条简单的垂直线到描画二条垂直线)确认儿童已经掌握以前的内容和没有任何提示帮助的情况下能够自己描绘。对每个儿童来说学习掌握这些技能所化的示教是很不相同的。一些儿童拿起来只需几分钟,而有些孩子要求耐心地教一个月。

2)复制。开始教儿童复制或模仿你的铅笔线二不是跟着描它们。那就是儿童必须在你的线旁边,下面,上面画出线来。如第一步中那样,一步一步地从简单的水平线开始,然后二条水平线,垂直线线间画线,三角形,正方形,以至盒形。

你可能发现使用桌子,椅子,画板上进行绘画可能会容易些。这就会在一个地方提供所有必需的绘画东西,当然这样一个工具是供选择的。

3)提高复制。籍着上二步已学会的技能,儿童应该会模仿你画出各种几何图形,以至会画一些小动物和植物,以及更大更复杂的物体,比如人物,房屋和火车等。

这时候你可以开始要求儿童模仿你使用的颜色,比如在你的画上画上红色,**,绿色,桔红,并且要求儿童正确模仿你使用的颜色。

4)素描。素描是十分复杂的,也可延后到第五部分学习后。一旦儿童学会一些简单临摹技能以后,就可以模仿你画到要求语言化。比如“画一张画”。第一步要求你把住你孩子的手和指导他怎么开始画,这样来鼓励他。慢慢减少你的鼓励以至儿童自己去独立地画。

利用更为合适的激励方式。比如说让儿童观察周围事物,无论是具体的形式还是描绘的形式,如杂志上的画等。逐渐启发他有更新的要求。这样,儿童们的绘画兴趣就会很明显地显示出来。举一个例子,他可能对画动物感兴趣,或许对描绘物体感兴趣,比如数目字或字母表。儿童内在动力被激发起来后就会产生更强烈的兴趣。这样也会引起你更加关心和奖励。通常,我们称他为自我兴奋的发展推进。至此,学到的绘画技能会给孩子提供那般愉快,以至你可以花费整个业务示教去训练他。以一种合适的游玩形式来进行。

 

写字

写字课可以和绘画课一样地教。首先教画水平线、垂直线、曲线,然后模轨迹,最后复制字母。当孩子掌握这些技能后教他描字,然后去自己写单个字或句子。

 

独立地玩

 

上述所述的所有过程,都有大人参与。你可以去观察你的孩子在独处时或你不在的时候的情况,当他一个人时,出现自由散漫或不适当的自我刺激的时间频率。因此,你要开始教儿童在没有成人在身旁时能把本章所叙述的那些活动继续下去。

可以用下述方式教儿童独立地去玩:

首先,你应该教孩子玩玩具。这时你不参加玩,只是教他玩二个玩具,然后逐渐增加到更多的玩具。或者你指令儿童去完成一些简单的任务,比如“搭一座桥”或“画一朵花”,当他开始玩的时候,你就一步一步从他身旁离开,直至走出这个房间,以至让孩子单独在房间呆一分钟。假如,给他任务完成了,或者你回到房间时他还在继续完成他的任务,你要大加赞赏他。如果他没有完成,你要指责他,并要求继续作下去。让他在门边罚站一小会儿。逐渐地、增加他任务的数量、时间和复杂程度。这个期间内,你可偶尔离开一会儿让儿童们自己使用那些玩的东西(彩色书、蜡笔、纸张、杂志画片等)没有指导他。仅有一些玩具吸引他去玩。在这场合下,要尽可能无干扰地去观察儿童。只要儿童在精心地玩,你就不要进房间去。如果他能保持玩5分钟以上或者发生任何不适当的行为,比如自我刺激15秒钟,就要把儿童从房间领出来,停止他玩或者让他去作那些他不愿作的某些事情,比如说家务事或难度较大的语言练习。你必需逐渐增加儿童呆在房间理的时间(独立玩的时间)尽管教儿童一些玩的规则需要花费一些努力,很明显,一旦他学会了你所希望的东西,他就会从中得到兴趣会和任何别的孩子那样。

 

 

 

在被控行为的基础上建立起自发行为

自发行为是未曾教过但是在完全没有控制和不可预料的行为。自发行为可以看作是在新的情景中发生的行为(行为重现)即指在教育中未曾明确出现的情景,反应延伸可以看成新的或新奇的行为。(行为创新)

 

培养自发行为

 

下列方法可以采用:

1)儿童尽可能接触许多的人。这样儿童在新人面前,行为自发地重现尽量避免只请一个教师来教。因为这样就教育了儿童区别对待别人,减少自发行为。开始时,儿童也可是“教师”,否则,儿童就会学会区分儿童与成人。

2)尽可能地把儿童放在更多的自然环境中培养教育。学校,家庭,汽车上,散步时,公园,商店等都可以利用作新的场所,教授新的技巧(如语言,玩,社会交往等等)尽可能地这样作。避免在单调的环境中,如坐在一间专门的教室的一个座位上来教学生。

3)尽可能地早些,自然的变化每天的鼓励和使用更多不同的鼓励。包括使用那些人们随处可见的鼓励方式。避免只使用有限的鼓励方式,象食品或小甜点心之类。因为这样儿童只有在他饥饿时食品放在他面前他才肯学习。否则他就不愿学习。学习早期阶段你可以使用象食品之类的鼓励但只能座位一些基本行为启动之用。

4)提供更有力的强化物。象送给或撤走食品或厌恶,带给儿童一些新的玩的机会。这将要求你为你的儿童逐渐增加奖励价值。这样他的行为的某些方面和环境趋于一般化。这时候,你都不必作出清晰的指示和教育,他为了取得这些新的奖励,会去自觉地作。

5)尽可能地多些强化。那些没有成人鼓励或要求情况下发生的良好行为,特别是那种用鼓励形式和之类方式来帮助儿童要尽可能地减少。奖励那些不用成人来控制的行为。

6)儿童行为技能越丰富,他的自发行为越多。很清楚,一个具有丰富语言行为的儿童就比只掌握一种语言行为的儿童有更多的自发语言行为。换句话说,经常施教新的行为来发展儿童的能力水平。这会使行为创新来得更容易。

7)尽可能多教关键性反应行为。那就是强化那种更接近外部世界的行为。掌握些功能性语言及实用的技能。例如教他如何要求食物和玩,而不是教他一些身体各器官的名称。教他如何上厕所穿脱衣服和自己吃饭而不是教他在一个框框里描线条或涂颜色。同样,教一些新的行为去取代那些已经养成但不合适的行为。例如掌握新的玩的内容和技巧,提高玩的水平,去代替那些缺乏精心又刻板的自我刺激的玩的形式。抑制原始的自我刺激形式,并且用更为合适的行为区取代它。

8)试图抑制全部,重复的自我刺激行为。因为他阻碍了新的,更为良好行为的发展,降低了儿童对外界环境的反应能力。

9)不要长时间使用厌恶法(这会产生惧怕和不安)因为厌恶抑制自发行为(如有声语言和玩)

以上8和9看起来似乎矛盾。厌恶可能不得不用来抑制自我刺激行为。正是这样,一旦自我刺激行为消失了,而一良好行为取代了厌恶应该撤除,以便允许自发行为的出现。

10)            创建一个整天的你和你的儿童尽可能轻松自在的环境。创建一个使儿童玩得又自然又活跃的环境。只有玩得积极就会得到鼓励。在训练的第一年里,通常推荐这种情景。是儿童能够区分出玩和训练来。一般来说,当儿童需要掌握一些更合适的功能性的基本行为是,成人需要承受一些教师的控制作法,以帮助儿童养成更为独立和自在。

 

控制行为

 

什么时候控制及什么时候不控制,对于家长和教育工作者来说同样是一个最基本而有困难的问题。有两种类型的控制,即用于建设性目的和用于奴役的目的。第一种帮助儿童获得必要的基本行为技能。任何一个参观过国立医院(或国立学校)(指为发育不良和行为混乱的人设立的)的人会看到为了征服而使其行为丧失。把那些人关在那样的地方,因为他们没有与外界接触的行为技能。

另一方面,每个独裁者或压迫者通过使用行为控制方法来奴役他的人民.

我们说过,一个人在幼年时期明显地需要适当的控制,正常的儿童也这样.那就是,儿童自己不能决定是否去学校,不知拥挤时是否通过马路,大人就要作出那些决定。儿童应该也能作得到的事情大人应该减少对他们的控制或干涉。当无需反复讲或者并不烦扰人或由于儿童的目的,大人很难作出自己的决定的时候也应这样。举例说,任何家长面临的最困难的决定之一是放松他们对儿童的控制,这些儿童是一定会犯错误的。毕竟儿童会面临自己真正的现实。让他们去从自己所犯的错误中去学习吧!对家长是很难面对,但是最好还是在他是儿童是犯电小错误二不要让长大成人犯大错误.

放松控制是一个渐变的过程,儿童行为是我们的指导。如果儿童不停地学习和行为适当,我们就放松一点控制。如果他后退不学习,在班上注意力不集中,开始自我刺激,或开始一些不适当的行为,那么就重现控制。这是为了以后一旦他再能处理是再次放松控制。

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2007-10-23 14:40:38

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